语文比较复习七法
文章作者 100test 发表时间 2007:02:24 20:11:03
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所谓“比较复习法”就是以“教学大纲”为依据,以系统的语文知识为网络,打破原有的单元、册次、学段界限,重新组合中学教材,成为若干“比较点”,然后进行分类比较的教学方法。
比较的类型很多,试举例如下:
1.联系比较复习法
所谓联系比较法,就是在复习时,以一个知识点为原点,把它有关的内容联系起来,在联系的过程中比较其异同,这样,建立起一个知识的网络,才能准确把握这些知识的联系和区别。
如在复习《风景谈》时,以作者为原点,构成如下网络:
![](/zhongkao/Files/2005-9/16/1111191594.gif)
然后要求比较:
①《风景谈》与《白杨礼赞》的异同。②《风景谈》与《雨中登泰山》等游记的异同。③《春蚕》和《多收了三五斗》在题材、情节和人物描写等方面的异同。
这样,把中学课本里茅盾的作品全都联系在一起,通过比较,加深了对它们的理解。
这种方法,可以运用到语文各类知识的复习上,比如在复习《师说》时,联系初中里学生学过的《黄生借书说》、《捕蛇者说》、《马说》、《少年中国说》等文章,分析归纳出它们的共性,然后指出“说”是古代一种以议论为主的文体,具有今天我们所说的杂文、杂感的特点。
同理,复习古汉语倒装句式时,以宾语前置入手,可构成一个倒装句的知识网络:
![](/zhongkao/Files/2005-9/16/111119345.gif)
当然,在编织这个网络时,做认真的筛选,并不断用实例来说明。
实行联系比较复习法必须注意两点:第一,联系对比有赖于知识和经验的集累。知识和经验越多,复习时越能得心应手,触类旁通,所以应率先把教材复习一遍,强化记忆,使大脑中储存起许许多多的神经元模型,这样复习时就会左右逢源,游刃有余。第二,要正确地选择联系比较的原点。原点选择的不同,组成的网络也不同,比较的内容也不同。如《伶官传序》,若以“序”为原点,就构成如下网络:
![](/zhongkao/Files/2005-9/16/1111206141.gif)
同时也产生了如下几个比较:①文序与赠序、物序的区别;②序言与跋的异同;③同是文序,思想内容及写法的比较。但如果以欧阳修为原点,则组成与上截然有别的网络:
![](/zhongkao/Files/2005-9/16/1111201978.gif)
这一网络构成如下几对比较:①《醉翁亭记》与《小石潭记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》的异同;②《伶官传序》与孟子的《生于忧患,死于安乐》的异同;③《卖卖油翁》和《卖炭翁》的主题比较;④从《秋色赋》的介绍中把握《秋声赋》的基调和内容,比较两者的异同。从上例可知,选择原点是关键,要根据教学大纲的要求,有的放矢,以便将更多的学生必须掌握的知识串联起来,尽量做到其网恢恢,疏而不漏,使所有的小网络连接起来,就是一个完整的中学语文知识的大纲络,切忌盲人骑瞎马,随心所欲地选择。
2.求同比较和求异比较
这种比较,既可选用同类材料,亦可选用不同材料。通过比较,一方面抽象概括其共同的规律性知识,或不同的特殊性知识,一方面培养求同思维或求异思维的能力。
例如复习说明文的写法时,首先从课文中选出有代表性的说明文,复习回忆,谈谈它们各自是如何具体介绍其说明对象的。《景泰蓝的制作》是分成“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”等六个生产步骤依次说明的;《人类的出现》是分成“古猿、猿人、古人、新人”四个阶段说明的,《核舟记》是分成“舱、头、尾、背”等部分说明的;《语言的演变》是分别从语法、语汇、语音三方面说明的;《南州六月荔枝丹》作者首先分成“生态”和“栽培”两部分,然后再把“生态”部分按由表及里的顺序分为外壳、颜色、形状、大小、膜、肉、核等,“栽培”部分又分为荔花、产地、谱系、移植和产销等加以具体说明的;《奇特的激光》是分别从激光的脾性、产生、功能和用途等方面说明的。通过比较,发现尽管说明的对象不同,内容各异,但说明方法上有一个共同点,就是作者尽量把说明对象加以“分解”,然后“分而说之”。在此基础上,复习学过的其它所有的说明文,无不如此。经过求同,认识到“尽力分解,分而说之”是说明文写法上的共同规律,是其共性。接着,比较这些文章的分法是否相同,分的标准是否一样。经过比较求异,找出说明文方法上的不同规律。这又和学过的说明文的三种基本说明顺序的知识挂起勾来,回顾了原有知识,启迪了学生思维,使学生举一反三,触类旁通,加深理解,活跃思维,把过去的知识,“化零为整”,记忆十分方便,培养了分析、归纳、抽象、概括的能力。
3.单项比较与综合比较
单项比较是从知识林中摘取一“叶”,选择一个知识点作为比较点,或人物形象,或描写方法,或语言风格,或体裁特点,或开头,或结尾,或照应等进行比较,综合比较是选取较多的知识点,进行一次性的多项比较。
综合比较,属全面比较。就是把一些可以比较的篇章放在一起进行全面比较,复习一些带有规律性的东西。例如王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》,就可以进行全面比较。就内容来说,都是送别诗;就形式来说,都是“七绝”;就写法来说,都是先景后情,由景而情。但又同中有异。王诗写景,“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”,清新明媚,写情“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,别绪忧伤;高诗写景“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,荒寒黯淡,写情“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!乐观旷达。王诗以乐衬哀,景真情挚;高诗哀景反衬,刚健质朴。二诗主题相同,风格迥异,各有千秋,但都是以景衬情。通过分析比较,加深了学生对作品的理解,而且从感性到理性,深刻领会了文学作品中景与情的关系,有效地提高了阅读水平和表达能力。
4.同体比较和异体比较
即把相同或不同体裁的文章分别放在一起进行单项或综合比较,以达到求同或求异之目的。
如:中学课本中选入了若干篇托物喻人,咏物抒怀的散文,像《茶花赋》、《荔枝蜜》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、《香山红叶》、《樱花赞》、《秋色赋》、《灯》、《丑石》、《菱角》等,占到一定的份量。为了让学生会读会写这类文章,可把它们放在一起,进行同体裁比较,总结出这类文章的主要特点如下:
(1)都是以所描绘之物为题。
(2)先写物,后写人或先状物,后抒怀。
(3)绘形咏物详尽细致、生动深刻、笔墨酣畅;颂人抒怀,精练概括,惜墨如金而神韵无穷,耐人寻味。
(4)多用象征手法,直接描绘的形象与所讴歌的本体之间,有着某种精神特征的联系,使人易于产生由此及彼的联想。
(5)状物以喻人,咏物以抒怀,物人交融,天衣契合,形理一致,寄审遥深。
(6)其结构多为“引出→描绘→联想”三部分。“引南”是文思的起点,是作者感情的触发点;“描绘”是联想的物质基础,是感情的寓所;“联想”是文章的灵魂,是点睛之笔。
异体比较,即把不同体裁的文章放在一起进行比较。从《白杨礼赞》和《杨树》为例。列表如下:
这样比较的结果,把过去所学的散文和说明文的有关知识,经过梳理而系统化,从感性到理性,理解深刻,效果良好。