2010教师资格考试《教育学》辅导：第十章(1)

文章作者 100test 发表时间 2010:07:20 02:36:14
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中学教师资格考试-教育学-班级组织的认识与管理

　　班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，也是学 校开展教育教学活动的基本单位。正确认识班级组织，对于实现学校管理目标，促 进学生成长具有重要意义。

　　一、班级组织的认识

　　班级组织是历史发展的产物。16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术 的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，需要有一种新的教学组织形式， 这样班级组织应运而生。率先正式使用“班级” 一词的是文艺复兴时期著名的教育 家伊拉斯谟。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试， 运用班级的形式开展教学活动。

　　17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作 《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。此后，班 级组织在欧洲许多国家的学校中逐步推广。

　　19世纪初，英国学校中出现了 “导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的 推动作用。“导生制”就是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童 系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学.并且除教师之外，还配备“导生”， 他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学与管理。这一制度由于其经济而有效 的特点，受到社会的欢迎，从而使班级教学的形式得到了发展。

　　中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20 世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用班级组织形式。

　　班级组织的发展，反映着教育理论的变革和发展，表达着人们对于教育的期待， 现代意义的班级组织必然浸透着时代气息，具体而言，可以从以下几个方面理解：

　　(一)班级组织是一个社会性组织

　　班级是一种特殊的社会组织，是基于其成员即学生的社会化学习需求而建立。 因此，有人说班级是一个“小社会”，是社会向青少年提供的一种群体生活的基本环 境。班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养 未来人才的社会组织。班级组织既有工具性角色的正式结构，即制度化的人际关系， 为实现班级组织的公共目标服务，如不同角色职权结构的基本形态.班级组织也有 非正式结构存在，满足组织中基于个体属性层面的人际关系的发展需求。班级中的 师生、生生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过各种非正式的 方式和手段来维持。

　　(二)班级组织是一个教育性组织

　　班级组织是一个由教师和一群有着不同的家庭背景、文化背景、不同的性格、 不同的发展需求的学生而组合成的文化生态组织，通过师生交互影响的过程实施教 育教学活动，实现教育教学目标。班级是开展教育教学活动的基本单位，也是学生 从事集体活动、结交好友的重要场所，学校教育功能的发挥亦主要通过班级组织而 实现。因此，班级组织是现代学校和教育最具代表性的一种教育形态，不仅是教育 性的学习组织，也是教育性的生活组织，拥有其独特的教育力量。

　　(三)班级组织是一个文化性组织

　　班级是教师与学生的重要生活场所，在长期的共同交往和生活中，逐步形成了 能够影响组织内部成员思想和行为的文化体系。我们日常所说的班风，即是班级文 化的具体表达。班级文化是班级的特色所在，体现了师生共同认同与维护的理念， 对于班级组织中的成员具有一定的约束力，有助于增强班级的向心力和凝聚力，同 时具有无形的教育功能和强大的教育力量。积极进取的班级文化，能够帮助学生养 成健康向上、充满活力的精神气质。

　　(四)班级组织是一个生命性组织

　　班级组织是一个有机的生命体，“它不仅有细胞、骨骼、系统，还有理念、精神 与灵魂.不仅能在适宜的环境下创生，还能在自主的引导下繁殖成长.不仅要在成 长的过程中输血、学习和保健，还要不断地逭血、发展和创新。生命型组织超越了 制度型组织的刻板缺点和文化型组织的弥散劣势，将班级组织置于一个可以成长的 生存环境中，大大促进了班级组织的自我发展和完善，有利于班级走向更为科学的 轨道，因此可以说，生命型班级组织是管理组织的最高境界。”①

　　①张华.生命型班级：班级组织的最髙境界[J].班主任之友：2005(10).

　　二、班级管理的界定

　　班级管理是以班级为载体的学生管理，是学校管理的基本组成部分，也是班主 任工作的重要内容，它对于学校教育教学目标的实现具有重要的意义。

　　(一)班级管理的概念

　　班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生， 对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过 程。班级管理也称为“班级经营”、“教室管理”。

　　班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生 得到充分的、全面的发展.班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、 物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理. 班级管理的主要管理手段是计划、组织、协调、控制.班级管理是一种组织活动过 程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

　　长期以来，由于受传统教育观的影响，我国的班级管理方式偏重于专断型，强 调教师的权威，伴随着教师高强度的“知识传递”和追求分数的压力，教师必须实 施班级控制，以确保教与学不受干扰。这势必使班级管理制度缺乏活力，大大降低 学生的参与度，使班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。因此，确立以 人为本的班级管理是现代学校教育所追求的目标。

　　(二)班级管理的目标

　　班级管理的目标就是形成一个“班级共同体”，在这个共同体中，有明确的目标 和应遵守的规范，能为生活在班级中的每一个成员提供一个相互交流思想的场所， 一个相互关心的场所，一个共同成长的场所。

　　1. 班级成为一个学习共同体

　　班级中的学生，首要的属性是“学习者”，其主要任务是学习。因此，使班级成 为一个学习共同体是班级管理的基本目标。班级作为学习共同体与传统班级的主要 区别在于，强调教师与学生、学生与学生之间的人际心理相容与沟通，在学习中发 挥群体动力作用。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、 交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。

　　2. 班级成为一个精神共同体

　　苏霍姆林斯基说：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体—— 它既是教育工作追求的自然归属，也是我们的快乐所在。”①班级是一个精神共同 体，就是说它要关注每个学生的精神发展，把班级建设成为一个成员之间相互信赖、 相互认同、相互关爱的统一体，从而获得对自己的满意感和对世界的信任感。